• 智力
比奈與西蒙的看法，智慧的定義是指普通的能力，包括：善於判斷、推理和理解能力。
智力測驗：魏氏智力量表、瑞文氏彩色圖形推理測驗……
• 創造力
季弗德的智力結構論，將思考歷程區分聚斂性和擴散性思考。
擴散性思考被視為創造力的潛能或創造思考的主要歷程，可用來預測創造性成果或表現。
擴散性思考被視為創造力的潛能或創造思考的主要歷程，可用來預測創造性成果或表現。
創造力測驗：
Hocevar和Bachelor（1989）將創造力評量工具共分為八大類，分述其內容如下：
01擴散思考測驗： 以Guilford智力結構論為基礎，主要是在瞭解個體在創造思考的發散過程。評分指標為：流暢力、變通力、獨創力、以及精進力等。
02態度與興趣量表： 個體所展現的態度和興趣有助於創造力的運作與激發。
03人格量表： 基礎理念為創造力是一組人格特質的理念。
04傳記量表 ：個體的創造力表現為過去經驗所影響。
05教師、同伴、視導者評定： 透過教師、同伴或是導者進行評量的工具通常世界由提供一些行為特質的參考標準，讓評定者來評判個體創造力的高低。
06作品評定 ：透過創造力產品（如作品、檔案）來評量創造力的表現。
07名人研究： 針對一些富有創造力或成就的名人進行分析，通常其分析內容包括當時的社會與家庭環境、個人的人格特質和日常生活習慣、創造歷程和產品特色等。
08自我陳述的創造活動及成就： 透過個體對於創造活動及成就的自我報告可瞭解其創造經驗的產生。
01擴散思考測驗： 以Guilford智力結構論為基礎，主要是在瞭解個體在創造思考的發散過程。評分指標為：流暢力、變通力、獨創力、以及精進力等。
02態度與興趣量表： 個體所展現的態度和興趣有助於創造力的運作與激發。
03人格量表： 基礎理念為創造力是一組人格特質的理念。
04傳記量表 ：個體的創造力表現為過去經驗所影響。
05教師、同伴、視導者評定： 透過教師、同伴或是導者進行評量的工具通常世界由提供一些行為特質的參考標準，讓評定者來評判個體創造力的高低。
06作品評定 ：透過創造力產品（如作品、檔案）來評量創造力的表現。
07名人研究： 針對一些富有創造力或成就的名人進行分析，通常其分析內容包括當時的社會與家庭環境、個人的人格特質和日常生活習慣、創造歷程和產品特色等。
08自我陳述的創造活動及成就： 透過個體對於創造活動及成就的自我報告可瞭解其創造經驗的產生。
• 多元智慧
哈佛大學迦納提出多元智慧理論，他認為每一個人都具有至少八種智慧：語言智慧、邏輯－數學智慧、空間智慧、肢體－運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧、自然博物智慧 。
多元評量：
精神即在於不只是採用傳統的「制式評量」的方式，而能兼採「非制式評量」的方式，因應學生個別差異，給予學習結果的回饋，而不只是分數，使評量發揮更公平合理的功能。
— 共識評量的實徵研究可歸納出：
(1)共識評量是具有信度的評量方式，因為所評定的是一種相對的創造力；
(2)評定結果能反應出創意表現上之個別差異；
(3)可廣泛運用於各個新領域或是新的作業型態；
(4)相對於傳統創造力測驗而言，共識評量比較耗時，但卻更具外在效度，因為所評定的作品為學習者的真實呈現。
