第四章 研究結果（finding）
※信度(reliability)：重複性，即測量的可靠性（trustworthiness）
w信度的意思是我們利用同一個工具，就某個現象重複測試，而得到大致相同的結果。
w一個測驗的信度在於表示測驗內部問題間是否相互符合與兩次測驗分數是否前後一致。誤差越小，信度越高。
＊一致性（consistency）：表示測驗內部試題間是否相互符合
＊穩定性（stability）：不同的測驗時點下，測驗分數前後一致的程度
※信度的基本原理：
1、從受試者內在的變異加以分析，用測量標準誤說明可靠性的大小。
2、從受試者相互間的變異加以分析，用相關係數表示信度的高低。
※效度(validity)：有效度一定有信度
w重工具本身是否正確反映現象的屬性。
w測量的正確性，指測驗或其他測量工具確能測得其所欲測量的特質或功能之程度。
w測量的效度愈高，表示測量的結果愈能顯現其所欲測量對象的真正特徵。
w測驗的效度通常以測驗分數與其所欲測量的特質之間的相關係數表示之。
※資料來源:
測驗的信度 http://140.122.143.143/teacher/Biolcy/data/part5-1.ppt
信度、效度（講義）http://bingzhichen.pixnet.net/blog/post/15031316
信度和效度 http://ihome.cuhk.edu.hk/~b103405/ls2001/reliab_valid.htm
..................................................................
※卡方檢定（chi-square tests）：
機率相等分配分組，主要用於類別資料(categorical data) 的分析。
＊卡方檢定分成兩大類：
1. 一類為適合度檢定：是檢驗某組資料是否符合某種分配
2. 一類為獨立性檢定：是驗證兩個屬性是否有相關
＊卡方統計量之功能：
1.估計或檢定一母體的變異數。
2.檢定母體分配的適合度。
※資料來源：
卡方檢定http://ortho.clmed.ncku.edu.tw/~emba/2006EMBA4_Statistics/profMa%20file/Statistics(ChenSY)/11%20chi-square.ppt
..................................................................
※reflective thinking 反思式思考：
w檢討過去，能否產生更好的觀點和思維能力？
w從不同的觀點、不同的角度看待問題。
w針對過去發生的事來進行思考並做價值判斷，可改變價值。
w用於論文第五章 總結。
※critical thinking批判性思維：
w是包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。
w批判性思考的價值是避免自己接收與產生錯誤想法而導致不良後果 。
w包含了六大層面，就是知識、理解、應用、分析、整合與評估。
w用於論文未來研究建議。
※參考網站：
Critical and Reflective Thinking http://arts.brighton.ac.uk/stibbe-handbook-of-sustainability/additional-chapters/critical-and-reflective-thinking
2011年1月9日 星期日
2011年1月5日 星期三
[研究方法]第十六週1229
腦與教育 柯華崴
第三章 研究設計(research design)
※準實驗設計（quasi-experimental designs）
所謂準實驗設計，是指在無法將實驗對象隨機指派到實驗組及控制組、而必須利用現有組群（如班級）所進行的實驗設計。
※準實驗設計與實驗設計差別在於樣本：實驗設計需隨機取樣 立意取樣
※自變項：
1.自己會改變的
2.是研究者所操弄的變數，也就是研究差異來源之所在。
3.是一種現象或情況改變的原因。研究者操弄的變項）
※中介變項：中間會產生變化 但不會影響結果的
※控制變項：要控制讓實驗對照組條件一樣的
※依變項：
1.跟著依變項改變的結果
2.研究當中被觀察、記錄的變數。
3.也就是說依變項為被預測的變項，隨自變項的改變而變化。
………………………………………………………………
※實驗設計：
1.單因子實驗設計（水多水少或是陽光多少）
2.雙因子實驗設計（水和陽光兼具）
3.多因子實驗設計
※自變項vs.檢驗方式
1.兩組自變項(如:男/女，性別的變項最容易取得)用t檢驗
2.三組自變項用單因子變異數分析(anova)
………………………………………………………………
※研究設計內容
1.
2.研究樣本
3.使用工具-信度效度
4.分析工具
………………………………………………………………
※期刊
1. 前言introduction：最後一段有研究問題、目的
2. 文獻review literture
3. method
4. finding
5. conclusion
6. reference
………………………………………………………………
※論文標題－雙因子實驗設計（找出自變項、依變項）
＊論文名稱：教師多媒體教學的呈現方式對低年級學童學習成效的影響－以動植物學習為例
＊自變項：
1..教師多媒體教學的呈現方式
2.性別
3.學習風格
＊依變項：
1.動植物學習成效
2.動植物學習保留
………………………………………………………………
※數位原生(Digital natives)：
數位原生的定義為1980年代以後出生的人，一出生就活在電腦、網際網路世界的一代，字對數位原生來說，是打出來的，不是用寫的。
他們習慣同時處理許多事情，偏好主動探索，喜歡圖像式的說明；他們的特色是即時性、個別性、互動性、虛擬性、參與性、多元性、控制性。
※數位移民(Digital Immigrants) ：
數位移民世代指的是出生於電腦已經發明的時代(1980年代前)，但是卻尚未有數位環境的存在。這世代從出生開始，接觸到的工具是打字機，逐漸進展到文字處理系統，以及到最近才接觸到網路。從類比過渡到數位時代，造成產業斷裂，而上下這兩個世代，直可說是天壤之別的不連續世代。
做父母的不可能將過去的經驗傳衍給下一代，反而還得向下一代學習。
資料來源:http://blog.xuite.net/kc6191/study/33600318
第三章 研究設計(research design)
※準實驗設計（quasi-experimental designs）
所謂準實驗設計，是指在無法將實驗對象隨機指派到實驗組及控制組、而必須利用現有組群（如班級）所進行的實驗設計。
※準實驗設計與實驗設計差別在於樣本：實驗設計需隨機取樣 立意取樣
※自變項：
1.自己會改變的
2.是研究者所操弄的變數，也就是研究差異來源之所在。
3.是一種現象或情況改變的原因。研究者操弄的變項）
※中介變項：中間會產生變化 但不會影響結果的
※控制變項：要控制讓實驗對照組條件一樣的
※依變項：
1.跟著依變項改變的結果
2.研究當中被觀察、記錄的變數。
3.也就是說依變項為被預測的變項，隨自變項的改變而變化。
………………………………………………………………
※實驗設計：
1.單因子實驗設計（水多水少或是陽光多少）
2.雙因子實驗設計（水和陽光兼具）
3.多因子實驗設計
※自變項vs.檢驗方式
1.兩組自變項(如:男/女，性別的變項最容易取得)用t檢驗
2.三組自變項用單因子變異數分析(anova)
………………………………………………………………
※研究設計內容
1.
2.研究樣本
3.使用工具-信度效度
4.分析工具
………………………………………………………………
※期刊
1. 前言introduction：最後一段有研究問題、目的
2. 文獻review literture
3. method
4. finding
5. conclusion
6. reference
………………………………………………………………
※論文標題－雙因子實驗設計（找出自變項、依變項）
＊論文名稱：教師多媒體教學的呈現方式對低年級學童學習成效的影響－以動植物學習為例
＊自變項：
1..教師多媒體教學的呈現方式
2.性別
3.學習風格
＊依變項：
1.動植物學習成效
2.動植物學習保留
………………………………………………………………
※數位原生(Digital natives)：
數位原生的定義為1980年代以後出生的人，一出生就活在電腦、網際網路世界的一代，字對數位原生來說，是打出來的，不是用寫的。
他們習慣同時處理許多事情，偏好主動探索，喜歡圖像式的說明；他們的特色是即時性、個別性、互動性、虛擬性、參與性、多元性、控制性。
※數位移民(Digital Immigrants) ：
數位移民世代指的是出生於電腦已經發明的時代(1980年代前)，但是卻尚未有數位環境的存在。這世代從出生開始，接觸到的工具是打字機，逐漸進展到文字處理系統，以及到最近才接觸到網路。從類比過渡到數位時代，造成產業斷裂，而上下這兩個世代，直可說是天壤之別的不連續世代。
做父母的不可能將過去的經驗傳衍給下一代，反而還得向下一代學習。
資料來源:http://blog.xuite.net/kc6191/study/33600318
訂閱：
文章 (Atom)